7月5日,教育部職業技術教育中心研究所高等職業教育研究中心主任、教育部學校規劃建設發展中心課程建設研究院院長姜大源應邀為期應用型課程建設研修班作了“課程開發的關鍵:結構問題——工作過程系統化課程開發方法與理論創新”專題報告。

姜大源指出,工作過程系統化課程開發包含學習領域、學習情境、教學設計等三個層次的內容。首先應確定典型工作任務,然后對典型工作任務進行分析,歸納出行動領域,再將行動領域轉換為學習領域,根據職業特征和完整性思維將學習領域分解為主體學習單元,最后將學習單元按照行動過程進行教學設計。每個情境都是一個工作過程,可以分三個步驟進行操作:,確定該課程所對應的典型工作過程,梳理并列出這一工作過程的具體步驟;第二,對這個客觀存在的典型工作過程進行教學化處理;第三,根據這個參照系確定三個以上的具體工作過程,按照平行、遞進和包容的原則設計課程單元(學習情境)。

姜大源指出,工作過程系統化判斷標準強調比較學習,應遵循三個原則:,比較對象***是三個以上;第二,***是同一范疇、同一個參照系下進行比較;第三,比較中重復的是步驟,不是內容。姜大源認為,比較***有載體,載體結構中要傳遞的是學科知識。工作過程具有三個特點:一是工作過程追求總體,涵蓋***能力、方法能力、社會能力三個維度,把技能、知識、態度綜合起來;二是工作過程是不斷變化的,不同職業間的區別在于對象、內容、手段、組織、產品、環境等六個要素;三是結構相對固定,包括資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等方面。

為增強學員對工作過程系統化課程的理解和應用,姜大源結合大量案例詳細闡述了如何設計“學習領域”和“學習情境”,并強調整體思維和大道意識。姜大源指出,可以說出來的“道”不是永恒的“道”,可以說得出名字的東西也不是永恒的。“道”是工作過程,“名”是知識和技能。要通過可以說得出來的工作過程和知識、技能,系統化為真理,使學生在掌握具體知識、技能和工作過程的基礎上,提升自己的工作和職業能力,這樣的課程設計才有可能使學生獲得永恒之“道”。